教师频道

最近在课间，我发现了这么个现象：每当我发下口算能手或是补充习题，小朋友们第一反应不是看看自己错哪了、怎么错了，而是去求助周围的人。周围的小朋友呢？也会好奇地凑上前去，发出：“这么简单你都错啦，答案是…啊！”这样的惊叹，然后订正的小朋友就会立刻把答案写上去。如此一来，教学中的订正错误又有什么作用可言呢？

因此，在课堂中，老师就有义务来带领学生知道一些问题为什么会错，又是怎样的想法造成了不同的错误。

以实际问题为例，“原来有46筐苹果，又运来9筐，现在一共有多少筐苹果？”很明显，在原有基础上添上一些后求一共是需要用加法来计算的，但有的小朋友列出了46-9=37（筐）这样的算式，为什么呢？

通过询问，原来是这学期在教学了“求被减数的简单实际问题”后，有的小朋友认为原来有多少是表示一共，因此用了减法计算，但是这样思考也就是忽略了第二个条件中的“又运来”所表示的含义。借此题老师可以向学生强调认真阅读每个条件的重要性，不能依靠其中的一个关键词来理解题意，而是整体理解来理清每一题的数量关系，如“原来有的筐数+又运来的筐数=现在一共有的筐数”。

从低年级开始，就要注重培养学生解题思维，做题不仅仅是做对，更要知道为什么这样做；做错也不是简单订正就好，而是要知道自己是哪里一步想错导致做错，而正确的又应该是怎样想。在纠错的过程中锻炼自身正确的思维习惯，才是纠错该有的样态。