体育节融入跨学科主题课程的实践

【摘要】当前，跨学科教学成为基础教育改革的发展趋势，带来的是各学科教学方式与教学资源的创新与改革。而在小学跨学科主题教学实践中，学科间的“边界模糊”现象逐步显现。本文基于“童心向党 传承红色基因”为主题的体育节进行跨学科主题课程的实践情况，探寻关于跨学科教学的的价值要义和策略，旨在为跨学科主题教学中边界消弭的教学关系的重构起到促进作用，从而促进学生全面发展。

【关键词】跨学科教学  边界消弭   体育节  实践

一、透析：跨学科主题教学的内涵特征和价值探寻

1.跨学科主题教学的内涵诠释

跨学科教学这一概念最早来源于美国的纽约市。而目前我国对于跨学科教学的内涵定义，众口纷纭。刘仲林认为，广义的跨学科有三层相互关联的含义，即：①打破学科壁垒进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动，通称“跨学科”；②包括众多交叉学科在内的学科群，通称“交叉学科”；③指一门以研究跨学科规律与方法为基本内容的新兴学科，通称“跨学科学”。^【1】杜俊民对“跨学科”的理解为：“凡是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动，均可称为“跨学科”。^【2】

基于以上观点，结合教学实践，笔者认为跨学科主题教学是指以某一学科为中心，明确一个主题，打破学科壁垒，融合多学科的基本知识，为更好地开展教育教学而进行的活动

2.跨学科主题教学的特征

跨学科教学是新时代背景下新兴的一种教学模式，不同于传统的学科教学。这主要体现在跨学科教学的目标性、实践性和综合性。 

(1)目标性

跨学科教学的目标性是指跨学科教育教学活动是基于某一个共同目标而开展的，这个目标包括了多个学科的教育教学活动。以“童心向党 传承红色基因”为主题的体育节主题课程来说，这是以传承“红色基因”为目标的实践活动。其目的就是希望通过各个学科的相辅相成引导学生进一步了解红色基因背后的精神密码，从而帮助他们对党、对国家有更深刻的认识，增强爱国主义精神。

(2)实践性

跨学科教学的实践性是指学生需要在“做中学”来习得相关跨学科技能，以实践为依托将知识和技能内化。以“童心向党 传承红色基因”为主题的体育节活动来说，此次跨学科教学包括语文、音乐、美术和体育等学科。其中，体育教学作为本次主题活动的主线，学生通过比赛中的实际参与来促进身体素质，提高社会适应能力；语文教学作为传承“红色基因”的导入，学生通过赏析红色影片，学习党史故事来激发爱国情怀，实现文化积淀；在设计红色游戏这一环节，学生通过网络搜索和动手绘画设计，提高信息技术运用和鉴赏美的能力。在这一系列主题活动中，学生在实践中体验，在体验中获得成长。

(3)综合性

跨学科教学的综合性是指学生在获取跨学科技能和知识的过程是多样的、综合的。以“童心向党 传承红色基因”为主题的体育节活动来说，这是一个综合的教育教学活动。学生在学习实践的过程中，每一个学科之间都需要紧密联系，共同推动活动的开展。除此之外，学习成果也具有综合性，学生在学习与操作过程中获得的知识和技能是学科相融的成果，完成的任务是跨学科的体现，创造和展示的成果是综合学习的呈现。学生通过学习达到了联系生活、学以致用、融合创造的目的。

3.跨学科主题教学的价值要义

(1)利于师

传统教学影响下，教师过多的注重于本学科的研究，对学科外知识的涉猎较少，渐渐陷入教学的瓶颈区。跨学科教学的出现，需要各相关学科教师就某一现象、主题或者话题共同展开合作与交流。如此一来，跨学科教学会激发教师自主学习新知识与技能的欲望，促进他们潜能的开发；且能促进各学科教师间思想的交流与碰撞，拓宽他们的教学视野，促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。

(2)利于生

跨学科教学是将多元化、综合性的学习内容展现给学生，更有利于激发学生的学习兴趣，从而加深对知识的理解。跨学科教学将多种学科的知识相互融合，优化了教学资源，提高了学生主动学习的积极性。在主题引导下的实践活动中，学生可以发现自身的价值，从而让他们有了更多发挥特长、展示自我的机会。在探究与学习中，能激发他们的合作意识和创造能力，全面提升综合素质，让学生的核心素养深深扎根。

二、窥探：跨学科主题教学的问题透视

自2001年《基础教育课程改革纲要 ( 试行 )》颁布以来，在推进新课程改革的基础上，小学教师以培养“全人”为教育目标，积极进行跨学科主题教学的实践，这无疑是一种超越专业发展，实现教学理想的充分表达。但由于自身知识的局限与外界因素的制约，有些教师陷入认识上的误区，在落实上更是存在着实践落差。

1.跨学科主题教学的认识误区

(1)问题一：跨学科=去中心？

由于一些教师对跨学科的概念认识不清晰，在实施跨学科教学中会存在某些担忧和顾虑，即跨学科可能会导致本学科地位降低，其学科的中心地位会受到其他交叉学科的侵蚀而弱化，他们认为跨学科会导致本学科丧失其独立性。

(2)问题二：跨学科教学=分科教学？

有的学者认为，分科教学把知识分门别类地传授给学生，不利于学生综合认识世界及运用知识，将导致学生“一叶障目、不见泰山”。而跨学科教学则可以克服这一问题，因而完全可取代分科教学。追问这一观点的背后，是因为他们没有认识到分科是跨学科的前提，分科教学并不影响学生综合运用知识的能力，两者并不属于同一概念。

(3)问题三：跨学科教学=跨学科研究？

跨学科最先运用于科学研究领域，因而国外先进的跨学科教学理念与模式，都率先诞生于着力培养学生的科研能力，随后才向基础教育延伸和拓展。在此过程中教师极易将跨学科教学等同于跨学科研究，导致跨学科教学失去其教学的本质。跨学科教学的本质是教学活动，不是科研活动，必须遵循教学的规定性，坚守教学的底线。

2.跨学科主题教学的实践落差

(1)教学内容的拼凑现象

由于缺乏跨学科教学的课程资源，许多教师自行开发跨学科课程，课程设计乱象丛生。一直以来，学校中都设定着分明的学科界限，这使教师在追求本学科深入化教学和专业化知识体系的同时，忽略了加强对跨学科知识的储备。加上自身资源的整合能力不足，造成跨学科主题教学内容设计的整而不合、教学内容的拼凑化现象出现在课堂上。当大量复杂的知识被整合在一起被引入小学跨学科主题教学课堂，使学生无法形成整体的认知体系。    

(2)教学形式的复杂现象

在教育教学实践中，不少教师认为凡是跨学科教学，必须要多个学科的教师出现在同一个课堂，这一做法将教学复杂化。在此类 “跨学科教学”课堂中，是由不同学科教师轮流进行教学，亦或是一位教师作为主要授课者，其他教师协调配合，实施 “对话教学”“辩论教学”。若课堂内容基于同一个复杂问题，多名教师联合教学是可以理解的，但事实是此类跨学科教学不过是知识的跨课堂移植，人为地复杂化了学科教学。

(3)教学评价的单一现象

跨学科教学是教育改革的趋势，它的出现必然伴随着教学评价机制的完善和提升。但是在跨学科主题教学调研中，我们发现评价机制是跨学科主题教学没有被重视的薄弱环节。对于学生的评价应从情感态度与价值观、学习行为和思想品德等多方面进行自我评价和师生互评。但是调研中所呈现的结果均是以知识评价为主，对于过程性评价不够重视，这反映了教学评价的单一性。

三、架构：跨学科主题教学的实践探索

体育节是展示学校体育文化与精神风貌的窗口。随着课堂改革的推进，培养学生终身学习和发展的核心素养，成为基础教育课程改革的趋势。在迎接建党百年来临之际，学校把跨学科主题课程的概念融进体育节，开发了“童心向党 传承红色基因”为主题的跨学科体育节课程，以此来践行“红色基因”教育。

1.学科梳理，体育节中育“红色基因”

(1)制定学习目标

为迎接建党百年，开展好党史学习等教育活动，在“红色基因”的主题引领下，学校为体育节的筹备开展了一系列活动。活动前夕，学生通过信息科技网络等渠道了解一些党史故事，自主开发设计红色游戏参与校内选拔，让学生在设计游戏的过程中了解红色基因主题教育的意义；同时通过参与体育节中的红色游戏，发展全身协调能力和身体控制力；此外，在游戏中有一些合作项目，可以培养学生探究合作的意识，增强同学间的友谊。通过参与整个体育节活动，学生能够树立科学锻炼的意识，养成健康生活习惯，逐步形成乐观的人生态度。

(2)设定学习过程

本次“童心向党 传承红色基因”主题体育节分为以下几个活动内容。1：主题班会课上进行党史学习教育、观红色影片，布置“红船”设计任务；2：进行游戏设计单的学习；3：开幕式表演的准备；4：体育节红色游戏的参与；5：评价本次实践活动中的所得。

2.全员参与，体育节中践“红色基因”

(1)设计一张“红船”票

本届体育节是在“红色基因”为主题的引领下开展的。因此，体育节中的游戏环节是围绕“红色游戏”来进行的。在活动前，学校会举行一个招募令，在全校范围内征集红色游戏，并评选出“我是红船设计师”这一荣誉。为了加深学生对红色教育的深刻理解，各班都会开展“童心向党 传承红色基因”主题班会。班会课上，班主任教师会通过PPT讲解、观红色影片等多种形式向学生介绍中国共产党的伟大历史，深入挖掘身边的红色资源，培养学生民族责任感，增强爱国主义情怀。有了理想信念的积淀，在设计红色游戏的过程中，学生利用空余时间在网上进行搜索学习，完成任务单；其次，利用手绘等途径在“红船”票的反面进行游戏设计。（图1）

   图1

在完成《红色游戏设计任务单》的过程中，学生通过信息搜索了解中国共产党的一些基本知识，渗透文化教育，通过自主设计小游戏，开发大脑的同时，提高学生的动手和绘画能力，使学生在信息技术、美术以及劳技等学科方面融汇贯通，为接下来体育节的顺利开展打下基础。

(2)开幕式演出开启红船之旅

体育节开幕式不仅是各班展示学生风采的舞台，更是传承红色基因主题教育的绝佳机会。开幕式方案在体育节开展前一个月便会布置到各班，以便学生能完美呈现。首先是中队名称的设计上，各班需要为自己的班级起一个响亮的中队名称，例如：团结友爱雏鹰队、顽强拼搏雏鹰队等等。确定中队名称后，班主任和音乐教师便要协同思考开幕式表演方案的制定，要结合“童心向党 传承红色基因”这个主题，让学生在活动中既明确主题，又提高思想认识。因此表演的曲目、舞蹈的编排、服装的搭配等一系列环节都需要落实到位。教师们在合作与进步的同时，学生也是成长迅速。他们不仅要学会舞蹈动作，还要学会唱歌。在这过程中，从学习、排练直至表演当天，学生通过学习体验、大胆展示，提高了自信心和学习能力，也加深了学生对于本次体育节的感受。

(3)红船游戏植根红色基因

比赛当天，学生全员参与。每个学生手执一张“红船闯关任务开”进行六个红色小游戏的闯关任务。匍匐前进、志勇夺旗、过草地、横渡赤水等红色游戏在他们的勇敢拼搏下一个个被突破，战胜。每完成一个关卡，裁判员老师将会在你的任务卡上盖上鲜红的印章，那是象征着胜利的标志。比赛结束后，美术课上教师可以引导学生回忆精彩瞬间，并试着画一画，记录下美好；班会课中，班主任引导学生回忆赛场，以小组为单位收集整理数据或资料，并以脱口秀的形式，分享在参与体育节各项活动时遇到许多实际问题，如挫折、胜负欲、赛前准备、比赛时的心理调节等。语文课上，教师带着学生回忆本次体育节的一点一滴，引导学生用文字记录活动体验。

3.丰富评价，体育节中固“红色基因”

在评价上，学校“体育节”跨学科主题课程本着参与和竞争并重的原则，除最终的比赛设立了“红色英雄”个人奖以及“红色集体”团体奖外，还优化评价机制，更多关注学生在参与活动中的实际获得，引导、鼓励学生表达参加体育节后的感受。如思品课从学生角度出发，引导学生勇敢面对挫折，树立正确的胜负观念。在培育“红色基因”的跨学科的主题课程中，学校更多鼓励合作和团队精神，引导学生养成参与体育的习惯，形成终身运动的意识。在本次主题实践活动中，为了激发学生的参与热情，明确努力的方向，在跨学科融合下，学生进行任务评价单的设计如下：

(1) 红色游戏设计任务单（如表1）

表1

(2)班会课之“党史知识”我知道评价表（表2）

表2

(3) “童心向党 传承红色基因 ”体育节之红色游戏闯关表（表3）

表3

注：在规定时间内完成关卡任务的，请裁判员老师在下方盖上“红色印章”。

(4)“童心向党 传承红色基因”主题实践活动过程性评价表（表4）

表4

(5)“童心向党 传承红色基因”主题实践活动终结性评价

本次主题实践活动采用自评、师评、师生互评、颁发“我是红船设计师”荣誉奖章、奖励成功完成红色游戏发放小奖牌等形式来对学生的学习情况进行评价。

当下，小学跨学科主题教学使学科知识界限走向消弭，学科内容与生活经验联系越来越紧密，个人知识与学科知识不断融合互通。在体育节中进行跨学科主题课程的探索，挖掘了体育的隐形育人价值，关注了学生探索中的实际所得。作为新时代的教师，应树立终身学习的理念，不断更新自己的知识结构，坚持在实践与反思中不断拓宽跨学科教学的路径。

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【参考文献】

[1] 刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993,{4}(02):11-18+4.

[2] 杜俊民.试论学科与跨学科的统一[J].科学技术与辩证法,2000,{4}(04):56-59.

[3] 庄小珍,赵乐丹.探寻跨学科教学的特征和意义——以“忙趁东风放纸鸢”课程为例[J].中小学信息技术教育,2021,{4}(06):68-69.

[4] 乔虹.边界消弭视角下的小学跨学科主题教学实践[J].教学管理与教育研究,2021,{4}(03):119-120.

[5] ]田娟,孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊,2019,{4}(04):63-67.